Course Overview
The AP Spanish Literature and Culture course is a survey course which covers the six AP Spanish Literature themes and the entire reading list outlined within the AP Spanish Literature Curriculum Framework. The course is conducted entirely in Spanish and covers Spanish and Latin American authors, and their works, from the medieval period to the present day. The works are presented in chronological order with the aim of integrating the historical themes and literary movements of the different time periods, and highlighting the schools of literature to which each piece belongs as well as the author’s style and the characteristics of each selection. The two main texts, Abriendo Puertas volumes I and II, and Azulejo provide students with the socio-cultural context necessary to fully comprehend each piece. Abridged versions of the texts are not used; the instructor provides the students with the full text in its original version. The two-semester course and its activities are intended to teach and enhance a student’s ability to acquire, identify, understand, discuss, interpret and analyze the form and content of literary works of prose, poetry and drama along with the literary terms and conceptual aspects of art and history of the time. The lessons are designed to help students interpret the figures of speech, tone, genre, style, characters, themes and literary symbols in an effort to develop their analytical and interpretative skills.
Course Objectives
The objectives of this course are to:
Foster students’ appreciation for the richness of the Spanish language and Hispanic literature and culture.
Provide opportunities for students to use the three modes of communication in the process of learning how to analyze a literary text.
Provide opportunities for student reflection on the relationship of a reading selection to its artistic, historical, social, and cultural contexts.
As a result, the students will be prepared to take the AP Spanish Literature and Culture Exam at the end of the year. The following procedures have been set in order to attain these objectives.
1. After establishing the essential questions and readings, the students are presented with activities, quizzes, and tests that link the literary works and the six AP themes and a variety of the sub-themes.
2. In addition to timed essays written in class, students are assigned essay prompts similar to those of the AP Spanish Literature Exam. These essays and the take-home essays consist of: Poetry Analysis, Thematic Analysis (analysis, compare and contrast) and Text Analysis (short answers to open ended questions, analysis of critical commentary). Student responses are weighted for organization, content, historical connections, analysis and language usage, following the AP scoring guidelines.
3. Students need to master not only the literary terms and rhetorical devices, but also make explicit connections between the devices and the overall themes represented. Emphasis will be placed on the integration of the author’s use of devices and the overarching message he/she intends to convey through the rich vocabulary in the texts and its context.
4. Students will be presented with the six overarching themes and sub-themes presented in the AP Spanish Literature Framework and will make several levels of connections in order to develop a deeper understanding.
5. Readings will continuously be compared and contrasted by theme, historical context and artistic representations to help students develop an analytical understanding.
Foster students’ appreciation for the richness of the Spanish language and Hispanic literature and culture.
Provide opportunities for students to use the three modes of communication in the process of learning how to analyze a literary text.
Provide opportunities for student reflection on the relationship of a reading selection to its artistic, historical, social, and cultural contexts.
As a result, the students will be prepared to take the AP Spanish Literature and Culture Exam at the end of the year. The following procedures have been set in order to attain these objectives.
1. After establishing the essential questions and readings, the students are presented with activities, quizzes, and tests that link the literary works and the six AP themes and a variety of the sub-themes.
2. In addition to timed essays written in class, students are assigned essay prompts similar to those of the AP Spanish Literature Exam. These essays and the take-home essays consist of: Poetry Analysis, Thematic Analysis (analysis, compare and contrast) and Text Analysis (short answers to open ended questions, analysis of critical commentary). Student responses are weighted for organization, content, historical connections, analysis and language usage, following the AP scoring guidelines.
3. Students need to master not only the literary terms and rhetorical devices, but also make explicit connections between the devices and the overall themes represented. Emphasis will be placed on the integration of the author’s use of devices and the overarching message he/she intends to convey through the rich vocabulary in the texts and its context.
4. Students will be presented with the six overarching themes and sub-themes presented in the AP Spanish Literature Framework and will make several levels of connections in order to develop a deeper understanding.
5. Readings will continuously be compared and contrasted by theme, historical context and artistic representations to help students develop an analytical understanding.
Additional Considerations
1. All assignments will include an activity before, during and after.
2. All readings will be followed with a series of questions and discussion.
3. Students will create an index card, “Archivo de autor” after every reading for their final portfolio.
4. All practice essays will be self and peer edited and will be graded using the AP Scoring Guidelines.
5. The three modes of communication will be emphasized throughout the year.
6. All spoken and written work will be presented in Spanish.
2. All readings will be followed with a series of questions and discussion.
3. Students will create an index card, “Archivo de autor” after every reading for their final portfolio.
4. All practice essays will be self and peer edited and will be graded using the AP Scoring Guidelines.
5. The three modes of communication will be emphasized throughout the year.
6. All spoken and written work will be presented in Spanish.
Daily Classroom Procedures
1. Tardy: You will receive a “Tardy “ if you arrive late. After 15 minutes, you will be counted absent.
2. Restroom log-out/in sheet: Sign out when you leave my class with a pass (to restroom, nurse, office, different teacher, Assistant Principal, etc). Also, write your name, date, time, and destination. Do not abuse your bathroom privilege unless you have a doctor’s note you will lose it.
3. Food and drinks are prohibited (you may bring water to my class).
4. Electronics are prohibited in the classroom, unless the teacher allows it for an activity or to study before a quiz or test.. If you use it in class without permission, it will be confiscated, and you will receive a referral.
2. Restroom log-out/in sheet: Sign out when you leave my class with a pass (to restroom, nurse, office, different teacher, Assistant Principal, etc). Also, write your name, date, time, and destination. Do not abuse your bathroom privilege unless you have a doctor’s note you will lose it.
3. Food and drinks are prohibited (you may bring water to my class).
4. Electronics are prohibited in the classroom, unless the teacher allows it for an activity or to study before a quiz or test.. If you use it in class without permission, it will be confiscated, and you will receive a referral.
Classroom Rules
All students are expected to comply with the following eight rules:
Come to class on time and begin warm-up.
Bring required materials everyday unless you are otherwise directed.
Attend to personal needs before coming to class
Talk only when permitted and follow instructions the first time they are given.
Respect yourself and others at all times.
Be courteous to your teacher and your classmates and keep your 6 feet apart distance.
Abstain from eating, drinking (except water), and grooming in the classroom.
Keep your mask on at all times and clean after yourself at the end of class.
Consequences for breaking school and/or classroom rules:
1. Verbal warning / oral correction
2. Student-teacher conference
3. Contact parent/guardian: phone call or email
4. Referral
5. Teachers-student interventions
6. Student-Assistant Principal conference
Rewards:
Positive actions of students will also be recognized. Good behavior and academic performance will be noted by action such as the following:
1. Verbal praise - we all like to hear about it when things go well!
2. E-mail to parents - e-mails from the teacher should not always mean bad news.
Come to class on time and begin warm-up.
Bring required materials everyday unless you are otherwise directed.
Attend to personal needs before coming to class
Talk only when permitted and follow instructions the first time they are given.
Respect yourself and others at all times.
Be courteous to your teacher and your classmates and keep your 6 feet apart distance.
Abstain from eating, drinking (except water), and grooming in the classroom.
Keep your mask on at all times and clean after yourself at the end of class.
Consequences for breaking school and/or classroom rules:
1. Verbal warning / oral correction
2. Student-teacher conference
3. Contact parent/guardian: phone call or email
4. Referral
5. Teachers-student interventions
6. Student-Assistant Principal conference
Rewards:
Positive actions of students will also be recognized. Good behavior and academic performance will be noted by action such as the following:
1. Verbal praise - we all like to hear about it when things go well!
2. E-mail to parents - e-mails from the teacher should not always mean bad news.
Required Materials
3-ring binder (minimum of 1.5) with notebook paper or
one composition notebook just for Spanish V.
#2 pencil and ballpoint pen (black or blue)
Index cards to review vocabulary words
one composition notebook just for Spanish V.
#2 pencil and ballpoint pen (black or blue)
Index cards to review vocabulary words
Grading Scale
The class is set up on a 5.0 grade point average scale for AP Spanish Literature.
Major Grade
(Tests and Projects) 60%
Quizzes(Short assessment ) 25%
Homework and classwork 15 %
RETAKES: The Foreign Language Department's policy, as approved and endorsed by TWHS, allows students to retake ONE failed EXAM per 9-week marking period. Quizzes cannot be retaken but quizzes assigned as homework will be accepted late for a 10% penalty per school day for a maximum of 5 school days. Students may score a maximum of 75% on a retake test. Please note that if you plan to retake a test, you must;
1. Attend two hours of tutorials to correct misunderstood concepts, and
2. Plan to take the retest on the 8th week of a 9-week marking period, or the 7th week of a short marking period (Fall semester: MP1 and MP2 are 8 weeks long).
3. Schedule the retake to make sure your plans do not conflict with previously scheduled meetings or other after school commitments.
Major Grade
(Tests and Projects) 60%
Quizzes(Short assessment ) 25%
Homework and classwork 15 %
RETAKES: The Foreign Language Department's policy, as approved and endorsed by TWHS, allows students to retake ONE failed EXAM per 9-week marking period. Quizzes cannot be retaken but quizzes assigned as homework will be accepted late for a 10% penalty per school day for a maximum of 5 school days. Students may score a maximum of 75% on a retake test. Please note that if you plan to retake a test, you must;
1. Attend two hours of tutorials to correct misunderstood concepts, and
2. Plan to take the retest on the 8th week of a 9-week marking period, or the 7th week of a short marking period (Fall semester: MP1 and MP2 are 8 weeks long).
3. Schedule the retake to make sure your plans do not conflict with previously scheduled meetings or other after school commitments.
Course Planner: Chronological Organization
Época / moderna: Tiempo medieval 1335 – España
Introducción a los cuentos medievales: Las Mil y una Noche- video.
Obra: Ejemplo XXXV “De lo que aconteció a un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava” de El infante don Juan Manuel
Conexión temática: Construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, relaciones sociales, la tradición y la ruptura, las relaciones del poder y familiares, el meta cuento, la moraleja como modo de enseñanza
Actividades: Actividad interpretativa: Se presentará una introducción a la literatura por medio de un PowerPoint, el cual los estudiantes escucharán mientras toman apuntes estilo “Cornell.”
Después de leer “El Conde Lucanor” ellos dicutirán los temas de la construcción del género y las relaciones interpersonales dentro de la obra.
Época / moderna: El renacimiento / La reconquista 1482 - España
Obra: “Romance del rey moro que perdió Alhama”, anónimoConexión temática: La sociedad en contacto / La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y marginación,el nacionalismo y el regionalismo, la tradición y la ruptura, el sistema patriarcal, los romances y sus atributos, los juglares y su importancia a la poesía, el estribillo como recurso
Actividades: Actividad interpretativa: Antes de leer el “Romance del rey moro” los estudiantes escucharán el audio video de “La reconquista” en <http://www. artehistoria.com/historia/videos/632.htm> para poder identificar el tema de la sociedad en contacto y el subtema de la asimilación y la marginación dentro del poema. También pueden ver: La Alhambra en <http://www.artehistoria. com/histesp/videos/96.htm> y la alhama.
Se les dará una breve explicación sobre la historia de los musulmanes.
Época / moderna: El renacimiento 1543 - España
Obra: Soneto XXIII “En tanto que de rosa y azucena”, de Garcilaso de la Vega
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el proceso creativo, el texto y su contexto
Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Después de leer el “Soneto XXIII” los estudiantes hacen una “Encuesta de los términos poéticos” para extraer los conceptos del carpe diem y el tiempo y el espacio e integrar la relación del poema y la pintura: “El nacimiento de Venus”.
Época / moderna: El Siglo de oro 1582 – España, El Barroco
Obra: Soneto CLXVI “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora y Argote
Conexión Temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente , la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, el proceso creativo, el texto y su contexto
Actividades: Los estudiantes estudiarán los términos poéticos y harán una gráfica de poesía antes de leer y escuchar el “Soneto CLXVI” para poder reconocer e identificar los recursos y el lenguaje poético dentro del poema. Luego, los estudiantes construirán un diagrama de Venn para comparar la naturaleza y el ambiente, el carpe diem y el tiempo y el espacio en el “Soneto CLXVI” y el “Soneto XXIII”. Como referencia pueden regresar a la pintura de “El nacimiento de Venus”.
Época / moderna: Barroco 1613 – España
Obra: Salmo XVII “Miré los muros de la patria mía”, de Francisco de Quevedo
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La sociedad en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo
Actividades: “Genios de la pintura del barroco:” <http://www.artehistoria. com/artesp/videos/260.htm> Pintura de: “La rendición de Breda” <http://youtube/v5O_Lc7as10>
Usarán un diagrama Venn para comparar el arte del barroco con el poema “Salmo XVII.” Usarán la pintura de “La rendición de Breda” para analizar el tema de La sociedad en contacto dentro de ambos. [CR3a]
Época / moderna: Barroco 1616 – México
Obra: “Hombres necios que acusáis”, de Sor Juana Inés de la Cruz Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: la comunicación y la falta de comunicación, las relaciones de poder, el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, la tradición y la ruptura. Otros subtemas: el hombre y la mujer, las redondillas como vehículo de escritura, Nueva España y la religión
Actividades: Actividad interpretativa y de presentación: De tarea los estudiantes memorizan los términos poéticos y después analizar su integración dentro de un poema. Posteriormente, los estudiantes tendrán que aprender y repasar los términos poéticos y leer el poema de Sor Juana.
Después de leer el poema “Hombres necios que acusáis” los estudiantes escribirán un ensayo analizando e integrando los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema del machismo. Algunos ensayos serán revisados por los estudiantes y serán evaluados.
Para la comprensión del tiempo barroco se mostrará un video en: <http://www.youtube.com/watch?v=exqp8RV1HL8&feature=related>
Epoca / Moderna : La Conquista Siglos XV!-XVII
carta de relación” (selecciones), Diario de Hernán Cortés
Conexión temática: La construcción del género / Las sociedades en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: relaciones sociales, tradición y ruptura, la asimilación y la marginación, la diversidad
Actividades: Actividad interpersonal: Después de leer las selecciones de “La segunda carta de relación” los estudiantes harán un “Piensa y comparte” con su pareja sobre el subtema de las relaciones sociales y el tema de la construcción del género. [CR3b]
Además hablarán sobre el video de YouTube: “La maldición de la Malinche”
Época / moderna: La conquista (escrito en 1959) 1517 – México
Obra: Visión de los vencidos “Los presagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”, de Miguel León-Portilla
Conexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria / Las sociedades en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con sub-tema y elementos literarios: la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto, la asimilación y marginación, el imperialismo, el concepto del “otro”
Actividades: Actividad interpersonal: Antes de leer las dos selecciones de Visión de los vencidos, los estudiantes analizarán la pintura de Diego Rivera: The Spanish conquest <http://www.wholesalechinaoilpainting.com/oil%20painting%20 image-57066> e intercambiarán sus ideas sobre la pintura y su significado. Durante la lectura los estudiantes harán conexiones entre la pintura y el tema de la creación literaria y el subtema de la espiritualidad y la religión o el concepto del “otro” y las relaciones interpersonales. Para más información histórica pueden ver el Audio/Video:“History Channel” <http://ttmhistory.blogspot. com/2009/04/presagios-del-fin-de-un-imperio.html>
Epoca / moderna: El siglo de oro 1554 – España
Obra: Lazarillo de Tormes: Prólogo; Tratados 1, 2, 3 y 7, anónimo
Conexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria /
Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares, los símbolos dentro de la obra, la obra picaresca, el anti-héroe, la hipocresía de la religión, la sociedad ciega
Actividades: Actividad de presentación: Después de leer y analizar cada tratado (1, 2, 3 y 7) de Lazarillo de Tormes, los estudiantes en grupos de cuatro van a crear una cartulina que represente el “Espejo mental” de Lazarillo. Dentro del espejo mental los estudiantes van a analizar detalladamente las citas, los símbolos y el lenguaje figurado que usa el autor para representar los pensamientos de Lazarillo y los de la época histórica en que se presenta. [CR5]
Los estudiantes presentarán sus espejos oralmente a la clase enfatizando las divisiones socioeconómicas entre Lazarillo y sus tres amos y a la vez comentando sobre los símbolos como recurso literario de la religión como el pan, el vino y el hambre espiritual. [CR6]
Época / moderna: El Siglo de oro 1605 – España
Obra: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Primera parte, capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74, de Miguel de Cervantes
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la realidad y la fantasía, la literatura autoconsciente,el proceso creativo, el texto y su contexto “La obra maestra”
Actividades: Actividad de presentación: Después de escuchar una crítica sobre la obra de Cervantes en <http://cervantestv.es/tag/escritores/> y leer los capítulos asignados de Don Quijote los estudiantes escribirán un guión sobre la obra y la presentarán en forma de video para compartir con otras clases de AP por YouTube. El video tiene que captar el ambiente, tono y elemento burlesco que enfatiza la creación literaria de Cervantes. Además, usarán el programa de Tagxedo.com para analizar el vocabulario representativo del estilo del autor. Para más exploración pueden ver <http://www.donquijote.org/vmuseum/>.
Época / moderna: Comedia en el contexto del siglo de oro 1630 - España
Obra: El burlador de Sevilla y convidado de piedra, de (Gabriel Téllez) Tirso de Molina
Conexión temática: La construcción del género / La dualidad del ser
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la privada
Actividades: Actividad de presentación: Después de leer, analizar, discutir y hacer una actuación de la obra El burlador de Sevilla y convidado de piedra los estudiantes tendrán un debate formal donde debatirán y comprobarán si don Juan es realmente creyente de su fe o no. [CR4] Los estudiantes tendrán que primero investigar detalladamente la obra, la época y los hechos de don Juan para comprobar y abogar por la dualidad, la espiritualidad y la religión del personaje.
Época / moderna: El Romanticismo 1830 – Cuba
Obra: “En una tempestad”, de José María HerediaConexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, la asimilación y la marginación, el individuo en su entorno,la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio
Actividades: Actividad interpretativa: Los estudiantes leerán el poema “En una tempestad” y luego leerán el mismo poema en el siguiente video mientras ven las imágenes que se presentan dentro del video en YouTube <http://www.youtube. com/watch?v=vT5mk_JDV3Y> a la vez escucharán la música del video para poder hacer conexiones con el ambiente y el tono del poema. Además van a contestar una serie de preguntas de selección múltiple o respuestas cortas correspondientes a los temas de la sociedad en contacto y el tiempo y el espacio dentro del poema. [CR7b] & [CR8a]
Época / moderna: El Romanticismo 1860 – España
Obra: Rima LIII “Volverán las oscuras golondrinas”, de Gustavo Adolfo Bécquer
Conexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, el texto y sus contextos
Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Los estudiantes leerán el poema de Bécquer mientras escuchan la grabación de “Rima LIII” en: http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=179&Ref=3820&au dio=55> y en seguida contestarán una serie de preguntas con respuestas cortas. [CR8a] Además, los estudiantes verán y escucharán el video del Museo del Romanticismo: http://www.youtube.com/watch?v=55p4Pi_pvjo&feature=related> y luego formarán ellos mismos una serie de preguntas sobre el periodo para que las contesten sus compañeros.
Época / moderna: El Modernismo 1891 – Cuba
Obra: “Nuestra América”, de José Martí
Conexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto
Actividades: Actividad interpersonal: Los estudiantes formarán una lista de aforismos personales y célebres los cuales intercambiarán con sus compañeros para después compararlos con los aforismos de José Martí en “Nuestra América”.
La maestra presentará una introducción al ensayo temático para que los estudiantes puedan tener una discusión en clase sobre los elementos y atributos de un buen ensayo. [CR6] Habrá una serie de prácticas de tesis.
Época / moderna: Generación del 98 1898 – España
Obra: “He andado muchos caminos”, de Antonio Machado
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema: el individuo y su entorno, la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, la construcción de la realidad y la introspección
Actividades: Los estudiantes tendrán que leer el poema de Machado y extraer los temas que ellos encuentren y compararlos con otro poeta de otro siglo que hayamos leído en clase y que tenga el mismo tema.
El proceso de la escritura: Los estudiantes aprenderán y practicarán el “Esqueleto” del ensayo presentado por la maestra para mejorar su organización en la escritura de respuestas cortas y ensayos.
Época / moderna: Generación del 98 1898 – España
Obra: San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno
Conexión temática: La creación literaria / La dualidad del ser
Conexión con subtema: la literatura autoconsciente, el proceso creativo, la intertextualidad, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la imagen privada y la introspección
Actividades: Leerán esta obra de San Manuel Bueno Mártir durante sus vacaciones de invierno.
Escribirán un ensayo de 250 palabras que lo entregarán el primer día de clases y tendrán una prueba pero antes contestarán una serie de preguntas en la actividad de la “Gráfica de personajes” para poder mejor analizar el simbolismo de los personajes.
Como proyecto final exhibirán un debate formal sobre la literatura autoconsciente de Unamuno. ¿Cómo es San Manuel representativo de Unamuno? o ¿no lo es? ¿Cuál es la imagen verdadera la pública o la privada?
Época / moderna: El modernismo 1905 – Nicaragua
Obra: “A Roosevelt”, de Rubén DaríoConexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal
Actividades: Los estudiantes se dividirán en cuatro grupos y cada grupo contestará una de las siguientes preguntas y después el grupo dirigirá una discusión de la clase sobre las respuestas.
¿Qué diferencias señala Darío entre la cultura estadounidense y la hispanoamericana?
¿Cómo representan el imperialismo las imágenes pintadas en el poema? ¿Qué evidencias hay de la marginación o la asimilación?
¿Qué elementos del modernismo usa Darío?
Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1923 – España
Obra: “Las medias rojas”, de Emilia Pardo Bazán Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales / La sociedad en contacto
Conexión con subtema: el machismo, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la diversidad, las divisiones socio-económicas, el nacionalismo y el regionalismo
Actividades: Actividad interpersonal: Preguntas bajo y sobre la superficie. Los estudiantes completarán el cuadro de las cuatro conexiones que asigna la maestra. Los estudiantes deben construir un “Storyboard” digital con el programa Devolver para ilustrar las complicaciones de las relaciones familiares dentro de la obra de “Las medias rojas” y la conexión del cuento con la cultura de la sociedad de esa época. [CR3d] & [CR5]
Época / moderna: El modernismo 1925 – Argentina
Obra: “Peso ancestral”, de Alfonsina StorniConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo y la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes harán un cuadro “T” comparando el poema de Storni con la canción auditiva de “Los hombres no deben llorar” para delinear el machismo y la tradición. Para amplificar su comprensión harán un dibujo representativo de las ideas que se presentan en el poema.
Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1928 - Uruguay
Obra: “El hijo”, de Horacio QuirogaConexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, las relaciones familiares, la amistad y la hostilidad
Actividades: Después de escuchar la entrevista con la autora Matute <http://www. rtve.es/alacarta/videos/la-entrevista/entrevista-ana-maria-matute/591370/> los estudiantes compondrán una lista de las ideas que Matute presenta sobre el tema del individuo en su contorno o sobre el uso del tiempo y el espacio y compararán esas ideas de Matute con lo que se vio en la obra de Quiroga sobre esos mismos temas. [CR8a] & [CR10]
Época / moderna: Vanguardismo 1933 - Chile
Obra: “Walking around”, de Pablo NerudaConexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria
Actividades: Los estudiantes llenarán las respuestas para la hoja de Análisis de Poesía distribuida por la maestra. Los estudiantes escriben un ensayo de análisis poético o temático sobre la poesía de Neruda.
Los estudiantes formarán una cartulina usando una variedad de fotos que representen las imágenes que ilustra Neruda y luego tendrán que explicar si son representativas de los temas El tiempo y el espacio o La dualidad del ser.
Época / moderna: Vanguardismo 1934 – Cuba
Obra: “Balada de los dos abuelos”, de Nicolás GuillénConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes repasarán el poema de “En una tempestad” y leerán la “Balada de los dos abuelos” para preparase a escuchar el poema de Guillén en <amediavoz.com>. Después de escuchar el poema auditivo habrá una discusión comparando la perspectiva de “la asimilación y la marginación” de los dos poetas cubanos en una sociedad en contacto.
Los estudiantes deberán escribir un ensayo analizando cómo los poetas integran los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema de La sociedad en contacto.
Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 - España
Obra: La casa de Bernarda Alba, de Federico García LorcaConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la sexualidad, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la comunicación o falta de comunicación, las divisiones socio-económicas
Actividades: Actividad de presentación: Los estudiantes leerán los primeros dos actos de la obra dramática La casa de Bernarda Alba y luego exhibirán una actuación del tercer acto de la obra a estudiantes de español de otros niveles. [CR11]
También, llenarán una gráfica de personajes para extraer el significado de los nombres de los personajes y su relación con el machismo, las relaciones familiares o su ruptura con la tradición.
Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 – España
Obra: “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”, de Federico García Lorca
Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad
Actividades: Después de escuchar un podcast sobre el régimen franquista en España y su bombardeo en Guernica, los estudiantes crearán preguntas sobre la relación del sistema patriarcal en España y el poema del “Prendimiento de Antoñito”. [CR5]
Época / moderna: El Modernismo 1940 – Puerto Rico
Obra: “A Julia de Burgos”, de Julia de BurgosConexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema: la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaria, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación
Actividades: Los estudiantes completarán un diagrama de Venn o “Espejo mental” para comparar la imagen pública vs. la privada y la introspección entre los dos obras “A Julia de Burgos” y “Borges y yo”.
Época / moderna: 1944 – Cuba
Obra: “Mujer negra”, poema de Nancy MorejónConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes repasarán el poema de la “Balada de los dos abuelos” y sus recursos poéticos para poder hacer conexiones con el poema de “Mujer negra”.
Verán y escucharán un video sobre cada autor <http://youtube/XPMdP- XRuDU> para formar percepciones sobre las perspectivas del nacionalismo y el regionalismo según Guillén vs. Morejón y discutirlas en clase.
Época / moderna: El Boom “Los Cristeros” 1953 – México
Obra: “No oyes ladrar los perros”, de Juan RulfoConexión temática: Las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema: el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones familiares, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación.
Actividades: Los estudiantes hacen un dibujo analizando las similitudes entre el padre que carga a su hijo y la imagen de Cristo que carga su cruz. Los estudiantes escribirán sendos párrafos para contestar las siguientes preguntas:
¿Qué recursos usa Rulfo para comunicar el amor o el desprecio? ¿Cuál es la trayectoria y la transformación del padre? ¿Cuál es la conexión con la canción «Jesús es un verbo”?
Como actividad culminante los estudiantes escribirán un ensayo de comparación y contraste entre este cuento y otro que hayamos leído en clase. [CR8b]
Época / moderna: El Boom “El cuento fantástico” 1954 - México
Obra: “Chac Mool”, de Carlos FuentesConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Después de leer “Chac Mool” en clase, los estudiantes escucharán el cuento de “Axolotl” de Cortázar para poder analizar y discutir las siguientes preguntas:
¿Cómo usan los autores Cortázar y Fuentes el tema del tiempo y espacio para recalcar al individuo en su entorno?
¿Cuál es el proceso creativo de ambos?¿Cuál es la conexión con el cuento fantástico?
Época / moderna: 1956 – Argentina
Obra: El hombre que se convirtió en perro, de Osvaldo DragúnConexión Temática: La sociedad en contacto / La dualidad del ser / La creación literaria
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes construirán un video usando <animoto.com> para ilustrar el proceso creativo y la intertextualidad que lleva al Chac Mool y al hombre que se convirtió en perro a la metamorfosis.
Además completarán una presentación gráfica de 3 perspectivas usando el programa de: <http://www.tagxedo.com/app.html> o el de <Dvolver.com> analizando la conexión de las dos obras con el pensamiento sociopolítico de su época. [CR5]
Época / moderna: El Boom 1956 - Argentina
Obra: “El sur”, de Jorge Luis Borges
Conexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria, el individuo y su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo
Actividades: Los estudiantes completarán una hoja de “Análisis de la narrativa” y verán y discutirán “Las imágenes de los laberintos” en el Internet.
Los estudiantes escribirán un ensayo de análisis de los recursos narrativos empleados en “El sur.” [CR6]
Debate informal del tiempo y el espacio: ¿Murió en el hospital o luchando? ¿Es un tiempo lineal o circular?
Los estudiantes prepararán una serie de preguntas para entrevistar a sus amistades y familiares sobre su preferencia de morir o en qué manera no les gustaría morir. Luego hacen una comparación entre las varias culturas. [CR9]
Época / moderna: El Boom 1960 - Argentina
Obra: “Borges y yo”, de Jorge Luis BorgesConexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria
Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaría, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contexto
Actividades: Para explorar la dualidad del ser se repasarán las ideas de Miguel de Unamuno y los 4 yo antes de leer y escuchar a “Borges y yo” en <amediavoz.com>
Los estudiantes investigarán otras obras y autores que tengan la idea de la dualidad del ser en sus escrituras. Para evaluar la comprensión de lectura se les presentará un examencito de selección múltiple.
Época / moderna: El Boom 1962 - Colombia
Obra: “La siesta del martes”, de Gabriel García MárquezConexión temática: Las relaciones interpersonales / La sociedad en contacto
Conexión con subtema: el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, las relaciones familiares, el individuo y la comunidad, las divisiones socio-económicas, la asimilación y la marginación
Actividades: Los estudiantes investigarán los problemas socio-económicosde Latino América durante los años sesenta para poder hacer conexiones con las divisiones socio-económicas dentro de “La siesta del martes”. [CR5] ¿Qué representa el cura en la sociedad de García Márquez? ¿Qué representa hoy en día? Para evaluar su comprensión presentarán videos en <animoto.com> o un PowerPoint en <googledocs.com>.
Época / moderna: El Boom, El realismo mágico 1962 – Colombia
Obra: “El ahogado más hermoso del mundo”, de Gabriel García Márquez
Conexión temática: La dualidad del ser / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la amistad y la hostilidad, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes formarán una lista de citas memorables para cada cuento que se ha estudiado en la clase y lo usarán para integrar los conceptos estudiados en la clase.
Los estudiantes practicarán el integrar e implementar su sigla de vocabulario avanzado (VODCA) en su ensayo de análisis de texto sobre el uso del hipérbole en las obras de Gabriel García Márquez. [CR6]
Época / moderna: 1964 - Nuevo México
Obra: “Mi caballo mago”, cuento de Sabine UlibarríConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación del tiempo y el espacio, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes simularán un “Seminario socrático” analizando el concepto de La creación literaria después de haber leído “Mi caballo mago” y revisarán los documentos en <http://www.cervantes.es/bibliotecas_ documentacion_espanol/recursos_en_linea/audiolibros.htm> .
Época / moderna: El Boom 1964 – Argentina
Obra: “La noche boca arriba”, cuento de Julio Cortázar
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión
Actividades: Después de ver una corta sección de la película “Apocolipto”, y leer el cuento “La noche boca arriba” los estudiantes escribirán un ensayo sobre la dualidad del ser y construcción de la realidad. [CR7b] Para mejorar su comprensión se estudiarán las costumbres de los aztecas, sus construcciones de pirámides y sus creencias religiosas. [CR9]
Los estudiantes llenarán su hoja de cuatro conexiones: 1. Conexión conmigo mismo, 2. Conexión con el texto mismo, 3. Conexión con otros textos o eventos, 4. Conexión universal
Época / moderna: 1971 - Texas
Obra: ...y no se lo tragó la tierra, de Tomás RiveraConexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes contestarán dos preguntas de respuestas cortas (estilo A /B) del ensayo de texto de AP, analizando el estilo del autor para ilustrar la comunicación o falta de comunicación y connotar las relaciones interpersonales dentro del capítulo “...y no se lo tragó la tierra”. [CR8a] ¿Cómo influyeron las relaciones familiares a la transformación del protagonista?
Época / moderna: 1971 – Texas
Obra: “La noche buena” (dentro de ...y no se lo tragó la tierra), de Tomás Rivera
Conexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, la intertextualidad, el texto y sus contextos, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes escucharán y analizarán una entrevista del autor Tomas Rivera en <http://cervantestv.es/tag/escritores/> antes de leer “La noche buena” para poder conectar los temas del capítulo con la vida en general. Ellos elegirán un modo de comunicación para presentar y relacionar los conceptos aprendidos: Entrevistar a un autor (simulación), recitar un poema o una canción, una caricatura digital usando Dvolver, una nube de ideas usando <Tagxedo. com>, un resumen oral usando <Googlevoice.com>, una presentación usando PowerPoint, <YouTube.com> o <Extranormal.com> [CR4]
Época / moderna: 1990 - Chile
Obra: “Dos palabras”, de Isabel AllendeConexión temática: La construcción del género / La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación
Actividades: En grupos de cuatro, los estudiantes construirán cartulinas colaborativas enfatizando los tres temas (Construcción del género, La sociedad en contacto y Las relaciones interpersonales) dentro del cuento “Dos palabras”. La cartulina debe incluir por lo menos un subtema para cada tema, y términos, citas y símbolos que representen los tres temas centrales. Luego harán un podcast que hable de la obra o de la autora.
Los estudiantes explorarán varias esculturas de héroes o dictadores y escogerán una que represente al general en la obra “Dos palabras” y darán una explicación cómo la escultura representa al personaje y la cultura que ilustra Isabel Allende. [CR7a]
Época / moderna: España
Obra: “Como la vida misma”, de Rosa Montero [CR1]Conexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema: el individuo y la comunidad, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación
Actividades: Después de leer “Como la vida misma” de Rosa Montero los estudiantes escucharán una entrevista de la autora en <http://www.clubcultura. com/noticias/index.php?aut_id=15>. Los estudiantes formarán preguntas de comprensión y análisis para poder discutir los subtemas de su elección. [CR7b] Siguiendo la discusión, los estudiantes completarán un video usando <animoto. com> para representar la ironía dramática y los temas a través de fotografías.
Supplementary Materials:
The course is structured to allow students to complete the entire required reading list published in the AP Spanish Literature and Culture Curriculum Framework.
The course provides opportunities for students to relate audiovisual materials in Spanish to the course content.
Amediavoz.com: (for audio poetry)
Aproximaciones al estudio de la literatura hispánica: Mc Graw-Hill, 2012 (7th Ed.) ISBN 13: 978-0-07-338537-2
Momentos cumbres de las literaturas hispánicas: Introducción al análisis literario: Pearson Education Inc., 2004 ISBN 0-13-101645-8
Released exams by College Board
Texto y vida, Introducción a la literatura hispanoamericana: John Wiley &Sons, Inc. 2002 Mujica, Barbara Louise, ISBN 0-470-00249-2 6. <Artehistoria.com>: en YouTube
Introducción a los cuentos medievales: Las Mil y una Noche- video.
Obra: Ejemplo XXXV “De lo que aconteció a un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava” de El infante don Juan Manuel
Conexión temática: Construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, relaciones sociales, la tradición y la ruptura, las relaciones del poder y familiares, el meta cuento, la moraleja como modo de enseñanza
Actividades: Actividad interpretativa: Se presentará una introducción a la literatura por medio de un PowerPoint, el cual los estudiantes escucharán mientras toman apuntes estilo “Cornell.”
Después de leer “El Conde Lucanor” ellos dicutirán los temas de la construcción del género y las relaciones interpersonales dentro de la obra.
Época / moderna: El renacimiento / La reconquista 1482 - España
Obra: “Romance del rey moro que perdió Alhama”, anónimoConexión temática: La sociedad en contacto / La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y marginación,el nacionalismo y el regionalismo, la tradición y la ruptura, el sistema patriarcal, los romances y sus atributos, los juglares y su importancia a la poesía, el estribillo como recurso
Actividades: Actividad interpretativa: Antes de leer el “Romance del rey moro” los estudiantes escucharán el audio video de “La reconquista” en <http://www. artehistoria.com/historia/videos/632.htm> para poder identificar el tema de la sociedad en contacto y el subtema de la asimilación y la marginación dentro del poema. También pueden ver: La Alhambra en <http://www.artehistoria. com/histesp/videos/96.htm> y la alhama.
Se les dará una breve explicación sobre la historia de los musulmanes.
Época / moderna: El renacimiento 1543 - España
Obra: Soneto XXIII “En tanto que de rosa y azucena”, de Garcilaso de la Vega
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el proceso creativo, el texto y su contexto
Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Después de leer el “Soneto XXIII” los estudiantes hacen una “Encuesta de los términos poéticos” para extraer los conceptos del carpe diem y el tiempo y el espacio e integrar la relación del poema y la pintura: “El nacimiento de Venus”.
Época / moderna: El Siglo de oro 1582 – España, El Barroco
Obra: Soneto CLXVI “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora y Argote
Conexión Temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente , la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, el proceso creativo, el texto y su contexto
Actividades: Los estudiantes estudiarán los términos poéticos y harán una gráfica de poesía antes de leer y escuchar el “Soneto CLXVI” para poder reconocer e identificar los recursos y el lenguaje poético dentro del poema. Luego, los estudiantes construirán un diagrama de Venn para comparar la naturaleza y el ambiente, el carpe diem y el tiempo y el espacio en el “Soneto CLXVI” y el “Soneto XXIII”. Como referencia pueden regresar a la pintura de “El nacimiento de Venus”.
Época / moderna: Barroco 1613 – España
Obra: Salmo XVII “Miré los muros de la patria mía”, de Francisco de Quevedo
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La sociedad en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo
Actividades: “Genios de la pintura del barroco:” <http://www.artehistoria. com/artesp/videos/260.htm> Pintura de: “La rendición de Breda” <http://youtube/v5O_Lc7as10>
Usarán un diagrama Venn para comparar el arte del barroco con el poema “Salmo XVII.” Usarán la pintura de “La rendición de Breda” para analizar el tema de La sociedad en contacto dentro de ambos. [CR3a]
Época / moderna: Barroco 1616 – México
Obra: “Hombres necios que acusáis”, de Sor Juana Inés de la Cruz Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: la comunicación y la falta de comunicación, las relaciones de poder, el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, la tradición y la ruptura. Otros subtemas: el hombre y la mujer, las redondillas como vehículo de escritura, Nueva España y la religión
Actividades: Actividad interpretativa y de presentación: De tarea los estudiantes memorizan los términos poéticos y después analizar su integración dentro de un poema. Posteriormente, los estudiantes tendrán que aprender y repasar los términos poéticos y leer el poema de Sor Juana.
Después de leer el poema “Hombres necios que acusáis” los estudiantes escribirán un ensayo analizando e integrando los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema del machismo. Algunos ensayos serán revisados por los estudiantes y serán evaluados.
Para la comprensión del tiempo barroco se mostrará un video en: <http://www.youtube.com/watch?v=exqp8RV1HL8&feature=related>
Epoca / Moderna : La Conquista Siglos XV!-XVII
carta de relación” (selecciones), Diario de Hernán Cortés
Conexión temática: La construcción del género / Las sociedades en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: relaciones sociales, tradición y ruptura, la asimilación y la marginación, la diversidad
Actividades: Actividad interpersonal: Después de leer las selecciones de “La segunda carta de relación” los estudiantes harán un “Piensa y comparte” con su pareja sobre el subtema de las relaciones sociales y el tema de la construcción del género. [CR3b]
Además hablarán sobre el video de YouTube: “La maldición de la Malinche”
Época / moderna: La conquista (escrito en 1959) 1517 – México
Obra: Visión de los vencidos “Los presagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”, de Miguel León-Portilla
Conexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria / Las sociedades en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con sub-tema y elementos literarios: la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto, la asimilación y marginación, el imperialismo, el concepto del “otro”
Actividades: Actividad interpersonal: Antes de leer las dos selecciones de Visión de los vencidos, los estudiantes analizarán la pintura de Diego Rivera: The Spanish conquest <http://www.wholesalechinaoilpainting.com/oil%20painting%20 image-57066> e intercambiarán sus ideas sobre la pintura y su significado. Durante la lectura los estudiantes harán conexiones entre la pintura y el tema de la creación literaria y el subtema de la espiritualidad y la religión o el concepto del “otro” y las relaciones interpersonales. Para más información histórica pueden ver el Audio/Video:“History Channel” <http://ttmhistory.blogspot. com/2009/04/presagios-del-fin-de-un-imperio.html>
Epoca / moderna: El siglo de oro 1554 – España
Obra: Lazarillo de Tormes: Prólogo; Tratados 1, 2, 3 y 7, anónimo
Conexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria /
Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares, los símbolos dentro de la obra, la obra picaresca, el anti-héroe, la hipocresía de la religión, la sociedad ciega
Actividades: Actividad de presentación: Después de leer y analizar cada tratado (1, 2, 3 y 7) de Lazarillo de Tormes, los estudiantes en grupos de cuatro van a crear una cartulina que represente el “Espejo mental” de Lazarillo. Dentro del espejo mental los estudiantes van a analizar detalladamente las citas, los símbolos y el lenguaje figurado que usa el autor para representar los pensamientos de Lazarillo y los de la época histórica en que se presenta. [CR5]
Los estudiantes presentarán sus espejos oralmente a la clase enfatizando las divisiones socioeconómicas entre Lazarillo y sus tres amos y a la vez comentando sobre los símbolos como recurso literario de la religión como el pan, el vino y el hambre espiritual. [CR6]
Época / moderna: El Siglo de oro 1605 – España
Obra: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Primera parte, capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74, de Miguel de Cervantes
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la realidad y la fantasía, la literatura autoconsciente,el proceso creativo, el texto y su contexto “La obra maestra”
Actividades: Actividad de presentación: Después de escuchar una crítica sobre la obra de Cervantes en <http://cervantestv.es/tag/escritores/> y leer los capítulos asignados de Don Quijote los estudiantes escribirán un guión sobre la obra y la presentarán en forma de video para compartir con otras clases de AP por YouTube. El video tiene que captar el ambiente, tono y elemento burlesco que enfatiza la creación literaria de Cervantes. Además, usarán el programa de Tagxedo.com para analizar el vocabulario representativo del estilo del autor. Para más exploración pueden ver <http://www.donquijote.org/vmuseum/>.
Época / moderna: Comedia en el contexto del siglo de oro 1630 - España
Obra: El burlador de Sevilla y convidado de piedra, de (Gabriel Téllez) Tirso de Molina
Conexión temática: La construcción del género / La dualidad del ser
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la privada
Actividades: Actividad de presentación: Después de leer, analizar, discutir y hacer una actuación de la obra El burlador de Sevilla y convidado de piedra los estudiantes tendrán un debate formal donde debatirán y comprobarán si don Juan es realmente creyente de su fe o no. [CR4] Los estudiantes tendrán que primero investigar detalladamente la obra, la época y los hechos de don Juan para comprobar y abogar por la dualidad, la espiritualidad y la religión del personaje.
Época / moderna: El Romanticismo 1830 – Cuba
Obra: “En una tempestad”, de José María HerediaConexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, la asimilación y la marginación, el individuo en su entorno,la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio
Actividades: Actividad interpretativa: Los estudiantes leerán el poema “En una tempestad” y luego leerán el mismo poema en el siguiente video mientras ven las imágenes que se presentan dentro del video en YouTube <http://www.youtube. com/watch?v=vT5mk_JDV3Y> a la vez escucharán la música del video para poder hacer conexiones con el ambiente y el tono del poema. Además van a contestar una serie de preguntas de selección múltiple o respuestas cortas correspondientes a los temas de la sociedad en contacto y el tiempo y el espacio dentro del poema. [CR7b] & [CR8a]
Época / moderna: El Romanticismo 1860 – España
Obra: Rima LIII “Volverán las oscuras golondrinas”, de Gustavo Adolfo Bécquer
Conexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, el texto y sus contextos
Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Los estudiantes leerán el poema de Bécquer mientras escuchan la grabación de “Rima LIII” en: http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=179&Ref=3820&au dio=55> y en seguida contestarán una serie de preguntas con respuestas cortas. [CR8a] Además, los estudiantes verán y escucharán el video del Museo del Romanticismo: http://www.youtube.com/watch?v=55p4Pi_pvjo&feature=related> y luego formarán ellos mismos una serie de preguntas sobre el periodo para que las contesten sus compañeros.
Época / moderna: El Modernismo 1891 – Cuba
Obra: “Nuestra América”, de José Martí
Conexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto
Actividades: Actividad interpersonal: Los estudiantes formarán una lista de aforismos personales y célebres los cuales intercambiarán con sus compañeros para después compararlos con los aforismos de José Martí en “Nuestra América”.
La maestra presentará una introducción al ensayo temático para que los estudiantes puedan tener una discusión en clase sobre los elementos y atributos de un buen ensayo. [CR6] Habrá una serie de prácticas de tesis.
Época / moderna: Generación del 98 1898 – España
Obra: “He andado muchos caminos”, de Antonio Machado
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema: el individuo y su entorno, la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, la construcción de la realidad y la introspección
Actividades: Los estudiantes tendrán que leer el poema de Machado y extraer los temas que ellos encuentren y compararlos con otro poeta de otro siglo que hayamos leído en clase y que tenga el mismo tema.
El proceso de la escritura: Los estudiantes aprenderán y practicarán el “Esqueleto” del ensayo presentado por la maestra para mejorar su organización en la escritura de respuestas cortas y ensayos.
Época / moderna: Generación del 98 1898 – España
Obra: San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno
Conexión temática: La creación literaria / La dualidad del ser
Conexión con subtema: la literatura autoconsciente, el proceso creativo, la intertextualidad, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la imagen privada y la introspección
Actividades: Leerán esta obra de San Manuel Bueno Mártir durante sus vacaciones de invierno.
Escribirán un ensayo de 250 palabras que lo entregarán el primer día de clases y tendrán una prueba pero antes contestarán una serie de preguntas en la actividad de la “Gráfica de personajes” para poder mejor analizar el simbolismo de los personajes.
Como proyecto final exhibirán un debate formal sobre la literatura autoconsciente de Unamuno. ¿Cómo es San Manuel representativo de Unamuno? o ¿no lo es? ¿Cuál es la imagen verdadera la pública o la privada?
Época / moderna: El modernismo 1905 – Nicaragua
Obra: “A Roosevelt”, de Rubén DaríoConexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal
Actividades: Los estudiantes se dividirán en cuatro grupos y cada grupo contestará una de las siguientes preguntas y después el grupo dirigirá una discusión de la clase sobre las respuestas.
¿Qué diferencias señala Darío entre la cultura estadounidense y la hispanoamericana?
¿Cómo representan el imperialismo las imágenes pintadas en el poema? ¿Qué evidencias hay de la marginación o la asimilación?
¿Qué elementos del modernismo usa Darío?
Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1923 – España
Obra: “Las medias rojas”, de Emilia Pardo Bazán Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales / La sociedad en contacto
Conexión con subtema: el machismo, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la diversidad, las divisiones socio-económicas, el nacionalismo y el regionalismo
Actividades: Actividad interpersonal: Preguntas bajo y sobre la superficie. Los estudiantes completarán el cuadro de las cuatro conexiones que asigna la maestra. Los estudiantes deben construir un “Storyboard” digital con el programa Devolver para ilustrar las complicaciones de las relaciones familiares dentro de la obra de “Las medias rojas” y la conexión del cuento con la cultura de la sociedad de esa época. [CR3d] & [CR5]
Época / moderna: El modernismo 1925 – Argentina
Obra: “Peso ancestral”, de Alfonsina StorniConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo y la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes harán un cuadro “T” comparando el poema de Storni con la canción auditiva de “Los hombres no deben llorar” para delinear el machismo y la tradición. Para amplificar su comprensión harán un dibujo representativo de las ideas que se presentan en el poema.
Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1928 - Uruguay
Obra: “El hijo”, de Horacio QuirogaConexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, las relaciones familiares, la amistad y la hostilidad
Actividades: Después de escuchar la entrevista con la autora Matute <http://www. rtve.es/alacarta/videos/la-entrevista/entrevista-ana-maria-matute/591370/> los estudiantes compondrán una lista de las ideas que Matute presenta sobre el tema del individuo en su contorno o sobre el uso del tiempo y el espacio y compararán esas ideas de Matute con lo que se vio en la obra de Quiroga sobre esos mismos temas. [CR8a] & [CR10]
Época / moderna: Vanguardismo 1933 - Chile
Obra: “Walking around”, de Pablo NerudaConexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria
Actividades: Los estudiantes llenarán las respuestas para la hoja de Análisis de Poesía distribuida por la maestra. Los estudiantes escriben un ensayo de análisis poético o temático sobre la poesía de Neruda.
Los estudiantes formarán una cartulina usando una variedad de fotos que representen las imágenes que ilustra Neruda y luego tendrán que explicar si son representativas de los temas El tiempo y el espacio o La dualidad del ser.
Época / moderna: Vanguardismo 1934 – Cuba
Obra: “Balada de los dos abuelos”, de Nicolás GuillénConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes repasarán el poema de “En una tempestad” y leerán la “Balada de los dos abuelos” para preparase a escuchar el poema de Guillén en <amediavoz.com>. Después de escuchar el poema auditivo habrá una discusión comparando la perspectiva de “la asimilación y la marginación” de los dos poetas cubanos en una sociedad en contacto.
Los estudiantes deberán escribir un ensayo analizando cómo los poetas integran los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema de La sociedad en contacto.
Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 - España
Obra: La casa de Bernarda Alba, de Federico García LorcaConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la sexualidad, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la comunicación o falta de comunicación, las divisiones socio-económicas
Actividades: Actividad de presentación: Los estudiantes leerán los primeros dos actos de la obra dramática La casa de Bernarda Alba y luego exhibirán una actuación del tercer acto de la obra a estudiantes de español de otros niveles. [CR11]
También, llenarán una gráfica de personajes para extraer el significado de los nombres de los personajes y su relación con el machismo, las relaciones familiares o su ruptura con la tradición.
Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 – España
Obra: “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”, de Federico García Lorca
Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad
Actividades: Después de escuchar un podcast sobre el régimen franquista en España y su bombardeo en Guernica, los estudiantes crearán preguntas sobre la relación del sistema patriarcal en España y el poema del “Prendimiento de Antoñito”. [CR5]
Época / moderna: El Modernismo 1940 – Puerto Rico
Obra: “A Julia de Burgos”, de Julia de BurgosConexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema: la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaria, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación
Actividades: Los estudiantes completarán un diagrama de Venn o “Espejo mental” para comparar la imagen pública vs. la privada y la introspección entre los dos obras “A Julia de Burgos” y “Borges y yo”.
Época / moderna: 1944 – Cuba
Obra: “Mujer negra”, poema de Nancy MorejónConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes repasarán el poema de la “Balada de los dos abuelos” y sus recursos poéticos para poder hacer conexiones con el poema de “Mujer negra”.
Verán y escucharán un video sobre cada autor <http://youtube/XPMdP- XRuDU> para formar percepciones sobre las perspectivas del nacionalismo y el regionalismo según Guillén vs. Morejón y discutirlas en clase.
Época / moderna: El Boom “Los Cristeros” 1953 – México
Obra: “No oyes ladrar los perros”, de Juan RulfoConexión temática: Las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema: el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones familiares, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación.
Actividades: Los estudiantes hacen un dibujo analizando las similitudes entre el padre que carga a su hijo y la imagen de Cristo que carga su cruz. Los estudiantes escribirán sendos párrafos para contestar las siguientes preguntas:
¿Qué recursos usa Rulfo para comunicar el amor o el desprecio? ¿Cuál es la trayectoria y la transformación del padre? ¿Cuál es la conexión con la canción «Jesús es un verbo”?
Como actividad culminante los estudiantes escribirán un ensayo de comparación y contraste entre este cuento y otro que hayamos leído en clase. [CR8b]
Época / moderna: El Boom “El cuento fantástico” 1954 - México
Obra: “Chac Mool”, de Carlos FuentesConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Después de leer “Chac Mool” en clase, los estudiantes escucharán el cuento de “Axolotl” de Cortázar para poder analizar y discutir las siguientes preguntas:
¿Cómo usan los autores Cortázar y Fuentes el tema del tiempo y espacio para recalcar al individuo en su entorno?
¿Cuál es el proceso creativo de ambos?¿Cuál es la conexión con el cuento fantástico?
Época / moderna: 1956 – Argentina
Obra: El hombre que se convirtió en perro, de Osvaldo DragúnConexión Temática: La sociedad en contacto / La dualidad del ser / La creación literaria
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes construirán un video usando <animoto.com> para ilustrar el proceso creativo y la intertextualidad que lleva al Chac Mool y al hombre que se convirtió en perro a la metamorfosis.
Además completarán una presentación gráfica de 3 perspectivas usando el programa de: <http://www.tagxedo.com/app.html> o el de <Dvolver.com> analizando la conexión de las dos obras con el pensamiento sociopolítico de su época. [CR5]
Época / moderna: El Boom 1956 - Argentina
Obra: “El sur”, de Jorge Luis Borges
Conexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria, el individuo y su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo
Actividades: Los estudiantes completarán una hoja de “Análisis de la narrativa” y verán y discutirán “Las imágenes de los laberintos” en el Internet.
Los estudiantes escribirán un ensayo de análisis de los recursos narrativos empleados en “El sur.” [CR6]
Debate informal del tiempo y el espacio: ¿Murió en el hospital o luchando? ¿Es un tiempo lineal o circular?
Los estudiantes prepararán una serie de preguntas para entrevistar a sus amistades y familiares sobre su preferencia de morir o en qué manera no les gustaría morir. Luego hacen una comparación entre las varias culturas. [CR9]
Época / moderna: El Boom 1960 - Argentina
Obra: “Borges y yo”, de Jorge Luis BorgesConexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria
Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaría, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contexto
Actividades: Para explorar la dualidad del ser se repasarán las ideas de Miguel de Unamuno y los 4 yo antes de leer y escuchar a “Borges y yo” en <amediavoz.com>
Los estudiantes investigarán otras obras y autores que tengan la idea de la dualidad del ser en sus escrituras. Para evaluar la comprensión de lectura se les presentará un examencito de selección múltiple.
Época / moderna: El Boom 1962 - Colombia
Obra: “La siesta del martes”, de Gabriel García MárquezConexión temática: Las relaciones interpersonales / La sociedad en contacto
Conexión con subtema: el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, las relaciones familiares, el individuo y la comunidad, las divisiones socio-económicas, la asimilación y la marginación
Actividades: Los estudiantes investigarán los problemas socio-económicosde Latino América durante los años sesenta para poder hacer conexiones con las divisiones socio-económicas dentro de “La siesta del martes”. [CR5] ¿Qué representa el cura en la sociedad de García Márquez? ¿Qué representa hoy en día? Para evaluar su comprensión presentarán videos en <animoto.com> o un PowerPoint en <googledocs.com>.
Época / moderna: El Boom, El realismo mágico 1962 – Colombia
Obra: “El ahogado más hermoso del mundo”, de Gabriel García Márquez
Conexión temática: La dualidad del ser / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la amistad y la hostilidad, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes formarán una lista de citas memorables para cada cuento que se ha estudiado en la clase y lo usarán para integrar los conceptos estudiados en la clase.
Los estudiantes practicarán el integrar e implementar su sigla de vocabulario avanzado (VODCA) en su ensayo de análisis de texto sobre el uso del hipérbole en las obras de Gabriel García Márquez. [CR6]
Época / moderna: 1964 - Nuevo México
Obra: “Mi caballo mago”, cuento de Sabine UlibarríConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación del tiempo y el espacio, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos
Actividades: Los estudiantes simularán un “Seminario socrático” analizando el concepto de La creación literaria después de haber leído “Mi caballo mago” y revisarán los documentos en <http://www.cervantes.es/bibliotecas_ documentacion_espanol/recursos_en_linea/audiolibros.htm> .
Época / moderna: El Boom 1964 – Argentina
Obra: “La noche boca arriba”, cuento de Julio Cortázar
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema: el individuo en su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión
Actividades: Después de ver una corta sección de la película “Apocolipto”, y leer el cuento “La noche boca arriba” los estudiantes escribirán un ensayo sobre la dualidad del ser y construcción de la realidad. [CR7b] Para mejorar su comprensión se estudiarán las costumbres de los aztecas, sus construcciones de pirámides y sus creencias religiosas. [CR9]
Los estudiantes llenarán su hoja de cuatro conexiones: 1. Conexión conmigo mismo, 2. Conexión con el texto mismo, 3. Conexión con otros textos o eventos, 4. Conexión universal
Época / moderna: 1971 - Texas
Obra: ...y no se lo tragó la tierra, de Tomás RiveraConexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes contestarán dos preguntas de respuestas cortas (estilo A /B) del ensayo de texto de AP, analizando el estilo del autor para ilustrar la comunicación o falta de comunicación y connotar las relaciones interpersonales dentro del capítulo “...y no se lo tragó la tierra”. [CR8a] ¿Cómo influyeron las relaciones familiares a la transformación del protagonista?
Época / moderna: 1971 – Texas
Obra: “La noche buena” (dentro de ...y no se lo tragó la tierra), de Tomás Rivera
Conexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, la intertextualidad, el texto y sus contextos, las relaciones familiares
Actividades: Los estudiantes escucharán y analizarán una entrevista del autor Tomas Rivera en <http://cervantestv.es/tag/escritores/> antes de leer “La noche buena” para poder conectar los temas del capítulo con la vida en general. Ellos elegirán un modo de comunicación para presentar y relacionar los conceptos aprendidos: Entrevistar a un autor (simulación), recitar un poema o una canción, una caricatura digital usando Dvolver, una nube de ideas usando <Tagxedo. com>, un resumen oral usando <Googlevoice.com>, una presentación usando PowerPoint, <YouTube.com> o <Extranormal.com> [CR4]
Época / moderna: 1990 - Chile
Obra: “Dos palabras”, de Isabel AllendeConexión temática: La construcción del género / La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación
Actividades: En grupos de cuatro, los estudiantes construirán cartulinas colaborativas enfatizando los tres temas (Construcción del género, La sociedad en contacto y Las relaciones interpersonales) dentro del cuento “Dos palabras”. La cartulina debe incluir por lo menos un subtema para cada tema, y términos, citas y símbolos que representen los tres temas centrales. Luego harán un podcast que hable de la obra o de la autora.
Los estudiantes explorarán varias esculturas de héroes o dictadores y escogerán una que represente al general en la obra “Dos palabras” y darán una explicación cómo la escultura representa al personaje y la cultura que ilustra Isabel Allende. [CR7a]
Época / moderna: España
Obra: “Como la vida misma”, de Rosa Montero [CR1]Conexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema: el individuo y la comunidad, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación
Actividades: Después de leer “Como la vida misma” de Rosa Montero los estudiantes escucharán una entrevista de la autora en <http://www.clubcultura. com/noticias/index.php?aut_id=15>. Los estudiantes formarán preguntas de comprensión y análisis para poder discutir los subtemas de su elección. [CR7b] Siguiendo la discusión, los estudiantes completarán un video usando <animoto. com> para representar la ironía dramática y los temas a través de fotografías.
Supplementary Materials:
The course is structured to allow students to complete the entire required reading list published in the AP Spanish Literature and Culture Curriculum Framework.
The course provides opportunities for students to relate audiovisual materials in Spanish to the course content.
Amediavoz.com: (for audio poetry)
Aproximaciones al estudio de la literatura hispánica: Mc Graw-Hill, 2012 (7th Ed.) ISBN 13: 978-0-07-338537-2
Momentos cumbres de las literaturas hispánicas: Introducción al análisis literario: Pearson Education Inc., 2004 ISBN 0-13-101645-8
Released exams by College Board
Texto y vida, Introducción a la literatura hispanoamericana: John Wiley &Sons, Inc. 2002 Mujica, Barbara Louise, ISBN 0-470-00249-2 6. <Artehistoria.com>: en YouTube
Honor Code
----------------------------------------------------------------------------------------------------------COPIA EL FORMULARIO DEBAJO DE ESTA LINEA.------------------------------------------------------
Plagiarism and the use of electronic translators along with other forms of cheating are unacceptable. If caught cheating in any fashion, the student will receive a referral, a phone call home and an automatic zero on the assignment.
Student (printed name)_______________________________________ Period: ______ Date_______________________
Parent/Guardian (printed name)________________________________________________
Parent/ Guardian Home Phone #:_____________________________________________
Parent/ Guardian E-mail:_____________________________________________________
I will wear a mask at all times during class and keep my distance from others ___________(yes)
Movies in class: Please check if you allow your son or daughter to see PG movies in class pertaining to the lesson. There will be an alternative material to read or write if you check no.
Yes: __________________ No ________________________
Eating in class: Please check yes if you allow your son or daughter to eat food during cultural events.
Yes: __________________ No ________________________
My parents and I have read the material on the syllabus and understand what is required for this class.
(By checking yes, you and your parents are signing this form)
Yes: __________________ No ________________________
**Please return this portion of the syllabus for a homework grade.
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